(Agnes Ein­horn)

Cata­lo­gue of Criteria

Im Bewer­tungs­pro­zess beinhal­ten Kri­te­ri­en­ka­ta­lo­ge die wich­tigs­ten Aspek­te, die zur Beur­tei­lung der Ergeb­nis­se ver­wen­det wer­den. Im Fremd­sprach­un­ter­richt sind dies häu­fi­ge Bewer­tungs­aspek­te: der kom­mu­ni­ka­ti­ve Wert, die sprach­li­che Rich­tig­keit, die Brei­te und die Genau­ig­keit des Wort­schat­zes, Rechts­schrei­bung etc. Moti­va­tio­nen und Ein­stel­lun­gen kön­nen aber auch auf­ge­nom­men wer­den. Kri­te­ri­en­ka­ta­lo­ge wer­den auch in Sprach­prü­fun­gen ver­wen­det, in die­sem Kon­text wer­den sie oft Bewer­tungs­ska­len genannt.

Kri­te­ri­en­ka­ta­lo­ge beinhal­ten kon­kre­te Hin­wei­se zur Bewer­tung des gege­be­nen Pro­dukts (zum Bei­spiel pro­du­zier­te Tex­te), was die Auf­merk­sam­keit der Schü­ler und Schü­le­rin­nen auf stra­te­gi­sche Berei­che lenkt. Sie spie­len also in der for­ma­ti­ven Bewer­tung eine gro­ße Rol­le. Kri­te­ri­en­ka­ta­lo­ge zur Selbst- und Paa­r­eva­lua­ti­on kön­nen den eige­nen Lern­fort­schritt für die Schü­ler sehr gut ver­an­schau­li­chen und ihnen auch dabei hel­fen, Maß­nah­men für ihren wei­te­ren Lern­weg effek­tiv zu pla­nen. Kri­te­ri­en­ka­ta­lo­ge kön­nen aber auch mit den Ler­nern gemein­sam zusam­men­ge­stellt wer­den. Der Pro­zess selbst, in dem die Lern­zie­le reflek­tiert und wich­ti­ge Aspek­te aus­ge­wählt und ver­sprach­licht wer­den, hat einen för­dern­den Charakter.

Lite­ra­tur

• Klep­pin, Karin (2008), Selbst­eva­lua­ti­on. In: Tesch, Bernd; Leu­pold, Eynar & Köl­ler, Olaf (Hrsg.), Bil­dungs­stan­dards Fran­zö­sisch: kon­kret. Sekun­dar­stu­fe I. Ber­lin, 205–215.
• Klep­pin, Karin (2010), Feh­ler, Feh­ler­kor­rek­tur, Feh­ler­be­wer­tung. In: Hal­let, Wolf­gang & Königs, Frank G. (Hrsg.), Hand­buch Fremd­spra­chen­di­dak­tik. Seel­ze-Vel­ber: Kall­mey­er in Ver­bin­dung mit Klett, 224–228.

 (Mehr zu die­sem The­ma in den Modu­len 5 Spra­chen­ler­nen und 6 Unter­richts­ma­nage­ment der Mul­ti­l­in­gua Aka­de­mie)